ћ”Ќ»÷»ѕјЋ№Ќќ≈ Ѕёƒ∆≈“Ќќ≈ ќЅў≈ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈

—–≈ƒЌяя ќЅў≈ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќјя

Ў ќЋј є 65

√ќ–ќƒј „≈ЋяЅ»Ќ— ј

(ћЅќ” —ќЎ є 65 г. „ел€бинска)

 

ѕ–ќ√–јћћј –ј«¬»“»я ќ”

 

 

ѕ–ќ√–јћћј –ј«¬»“»я ћќ” —ќЎ є 65

 

 

 

 

 

”правление по делам образовани€ г. „ел€бинска

ћуниципальное общеобразовательное учреждение

 средн€€ общеобразовательна€ школа є 65

 

 

 

ѕрин€то:                                                                      ”тверждаю:

–ешением —овета школы                                           ƒиректор ћќ” —ќЎ є 65

ѕротокол є_______                                                   __________ќ.ј.Ќагаева

от Ђ___ї________2010г.                                             Ђ___ї___________2010г.                

 

 

 

ѕ–ќ√–јћћј –ј«¬»“»я

муниципального общеобразовательного учреждени€

средней общеобразовательной школы є 65

                                    Ћенинского района г. „ел€бинска

на период с 2010 по 2015 год. 

ќглавление.

 

ѕаспорт ѕрограммы развити€.

 

¬ведение.

 

1.јнализ исходного состо€ни€ учебно-воспитательной де€тельности ћќ” —ќЎ є 65.

 

2.ќпределение проблемного пол€ и анализ возможных путей решени€ проблемы.

 

3.ћеропри€ти€ по реализации  ѕрограммы развити€ школы на период до 2015 года.

 

4.–есурсное обеспечение ѕрограммы развити€ школы на период до 2015 года.

 

«аключение.

 

ѕј—ѕќ–“ ѕ–ќ√–јћћџ –ј«¬»“»я.

Ќаименование ѕрограммы

ѕрограмма развити€ муниципального общеобразовательного учреждени€ средней общеобразовательной школы є 65 г.„ел€бинска на 2010 - 2015 годы

ƒата прин€ти€ ѕрограммы

–ешение —овета школы є _1__  от Ђ_5__ї_09______2010г.

ќсновной  разработчик

ѕрограммы

ѕедагогический коллектив школы є 65

директор школы- Ќагаева ќксана јркадьевна

ученический коллектив школы є 65

ѕредседатель —овета Ц јркаева ќксана јнатольевна.

÷ели и задачи ѕрограммы

ќсновна€ стратегическа€ цель ѕрограммы: разработка рекомендаций по стратегическому развитию ћќ” —ќЎ є 65.

«адачи:

1. ќпределить сущность и содержание стратегии развити€ школы.

2. »зучить опыт работы школ.

3. ѕроанализировать исходное состо€ние учебно-воспитательного процесса в ћќ” —ќЎ є 65, определить проблемное поле.

4. –азработать ѕрограмму развити€ школы на период до 2015 года.

—роки и этапы реализации ѕрограммы

2010 - 2015 годы

1.  ѕоисково-проектировочный этап Ц 2010 год.

2.  ќрганизационно-внедренческий этап Ц 2010-2014 год.

3.  ќбобщающе-прогностический этап Ц 2015 год.

ќбъемы и источники финансировани€ ѕрограммы

финансирование ѕрограммы осуществл€етс€

- за счет средств муниципального бюджета;

- за счет внебюджетных источников.

ќжидаемые конечные результаты реализации ѕрограммы.

1. ”величение численности контингента учащихс€ до плановой наполн€емости.

2. ѕовышение конкурентоспособности школы.

3. —формированность системы государственно-общественного управлени€.

4. ќтработка критериев оценивани€ качества образовани€.

5. –азвитие каждой личности при условии сохранени€ и укреплени€ физического, психического и социального здоровь€ детей дл€ успешной социализации и адаптации в обществе.

6. ѕрименение технологий образовани€, формирующих практические навыки анализа нформации, самообразовани€.

7. ќбеспечение в старших классах возможность выбора образовательных программ.  

8. ƒифференциаци€ и индивидуализаци€ образовательного процесса путЄм развити€ вариативных образовательных программ, формирование индивидуальных учебных маршрутов с учЄтом особенностей и способностей учащихс€.

9. ќткрытость системы образовани€ дл€ еЄ основных Ђзаказчиковї - родителей, учащихс€, общественности.

 

ќсновные исполнители программы

ѕедагогический, родительский и ученический коллективы школы

ћеханизмы

контрол€  исполнени€ программы

- включение меропри€тий из плана развити€ школы в годовой план работы школы; 

- корректировка  меропри€тий, регулирование де€тельности школы по их реализации; 

- ежегодный публичный отчет директора школы  по выполнению плана развити€ школы.

 

 

 

 

¬ведение.

            ћуниципальное общеобразовательное учреждение средн€€ общеобразовательна€ школа є 65 функционирует с 1962 года. Ўкола находитс€ в одном из старейших районов города, жилой фонд представлен старыми застройками и частным сектором. –азнообразие вы€вленных потребностей учащихс€ и родителей Ћенинского района отражает их ориентацию на качественные образовательные услуги школы. Ќаселение Ћенинского района испытывает потребности в общем образовании, углубленном и профильном изучении р€да отдельных предметов, усилении спортивно-оздоровительной направленности в работе школы, качественном обучении, обеспечивающем адаптацию детей и учитывающем особенности их развити€, получении допрофессионального образовани€ параллельно с получением общего образовани€.

            ќсмысление места и роли ћќ” —ќЎ є 65 в социокультурном пространстве отдаленного городского района €вл€етс€ фундаментальной основой дл€ консолидации школы с различными предпри€ти€ми и учреждени€ми образовани€, науки, культуры, здравоохранени€, как с социальными партнерами.

—овременное положение ведущих  сфер  общественной  жизни  Ћенинского района во многом обусловливают не только сегодн€шние результаты, но и перспективы развити€ ћќ” —ќЎ є 65.

¬ услови€х отдаленного городского района будущее остаетс€ за школой, котора€:

1) учитывает возможности всех детей, проживающих в микрорайоне;

2) более полно и гибко удовлетвор€ет разнообразные потребности и интересы родителей и обучающихс€;

3) обеспечивает услови€ дл€ жизненного самоопределени€ и самореализации
личности.

‘ункционирование и развитие школы определ€етс€ р€дом факторов, в том числе экономическими составл€ющими. ¬следствие экономического кризиса в стране наблюдаетс€ снижение расходов на образование. «а последние годы произошли изменени€ в соотношении расходов, направленных на заработную плату, и расходов на содержание образовательных учреждений и обеспечение образовательного процесса. ќсновным источником расходовани€ бюджетных средств €вл€етс€ оплата труда работников образовательных учреждений. ”величение расходов на выплату заработной платы, обеспечение образовательного процесса, содержание образовательных учреждений привело к существенному повышению затрат на одного обучающегос€. ¬ городе „ел€бинске этот показатель ниже среднероссийского. ѕереход на нормативно-подушевое финансирование, когда за каждым ребенком приход€т деньги, ставит в выгодное положение школы с большим контингентом обучающихс€. Ќесмотр€ на незначительное увеличение численности населени€ с 2007 года, темпы прироста населени€ снижаютс€ по причине превышени€ уровн€ смертности над рождаемостью.

ќбразование Ц это важнейша€ социальна€ де€тельность общества, неотъемлемый элемент социокультурной модернизации страны, во многом определ€ющий успешность ее дальнейшего развити€.

√осударственна€ политика в сфере образовани€ обеспечиваетс€ в соответствии с задачами  онцепции модернизации образовани€. Ќа основании п. 2 с. 1 «акона –оссийской ‘едерации Ђќб образованииї Ђорганизационной основой государственной политики –оссийской ‘едерации в области образовани€ €вл€етс€ ‘едеральна€ целева€ программа развити€ образовани€ї [1]. ¬ 2010 году завершаетс€ п€тилетний этап реализации указанной программы. Ўколе отводилась роль трансл€тора знаний, и качество ее работы оценивалось исключительно по тому, удалось ли передать это знание выпускникам.  ∆елание  решить эти проблемы привело не только к существенным изменени€м в законе Ђќб образованииї, но и к по€влению р€да основополагающих документов в государственной образовательной политике, прежде всего инициатива президента –‘ ƒмитри€ ћедведева ЂЌаша нова€ школаї.  ак отмечал ƒ.ј.ћедведев в своем выступлении перед ‘едеральным собранием ЂЕћодернизаци€ и инновационное развитие - единственный путь, который позволит –оссии стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданамЕ Ўкола €вл€етс€ критически важным элементом в этом процессеЕ. √лавные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание пор€дочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. ќт того, как будет устроена школьна€ действительность, какой будет система отношений школы и общества, насколько интеллектуальным и современным мы сможем сделать общее образование, зависит благососто€ние наших детей, внуков, всех будущих поколений. »менно поэтому инициатива "Ќаша нова€ школа" должна стать делом всего нашего обществаЕї[2].

¬ сложившихс€ социально-экономических услови€х наша школа сталкиваетс€ с р€дом проблем. ќдна из первых Ц переход на нормативно-подушевое финансирование.  ƒл€ нашей школы это стало отрицательным фактором, так как в школе по причине демографического кризиса и особенностей месторасположени€ школы, наблюдаетс€ снижение контингента обучающихс€. Ќеобходимо повышение конкурентоспособности школы  дл€ решени€ проблемы контингента. ¬тора€ проблема Ц контингент. ¬ школе обучаютс€ все учащиес€, вне зависимости от способностей, склонностей и состо€ни€ здоровь€. ƒл€ удовлетворени€ запроса данного контингента в школе, нар€ду с общеобразовательными, созданы классы специальные (коррекционные) VII вида дл€ детей с проблемами в здоровье и классы интегрированные, когда в общеобразовательном классе есть дети с проблемами в здоровье. ¬се это оказывает вли€ние на организацию учебно-воспитательного процесса, технологии преподавани€, готовность педагогов работать в таких классах, качество обучени€, и в конечном случае, на успешность самих учащихс€ в данных классах. ƒл€ решени€ этой проблемы необходим р€д мер как организационного, так и нормативно-правового и методического характера. Ќовой  становитс€ проблема перехода школ на ‘едеральные √осударственные ќбразовательные —тандарты второго поколени€.  ак отмечал ƒ.ј.ћедведев Ђќт стандартов, содержащих подробный перечень тем по каждому предмету, об€зательных дл€ изучени€ каждым учеником, будет осуществлен переход на новые стандарты - требовани€ о том, какими должны быть школьные программы, какие результаты должны продемонстрировать дети, какие услови€ должны быть созданы в школе дл€ достижени€ этих результатовЕ ¬ любой образовательной программе будет две части: об€зательна€ и та, котора€ формируетс€ школой. „ем старше ступень, тем больше возможности выбора. Ќовый стандарт предусматривает внеаудиторную зан€тость - кружки, спортивные секции, различного рода творческие зан€ти€ї.

–ешение данной проблемы, кроме пересмотра содержани€ образовани€, потребует от школ и изменени€ режима работа дл€ организации внеаудиторных зан€тий учащихс€. ћы видим и выход в создавшейс€ ситуации через организацию работы школы полного дн€. –ешение обозначенных и других  проблем мы видим в разработке и  реализации ѕрограммы развити€ образовательного учреждени€ на период до 2015 года.

ќбъект исследовани€: муниципальное общеобразовательное учреждение средн€€ общеобразовательна€ школа є 65.

 ѕредмет исследовани€: стратеги€ и план развити€ ћќ” —ќЎ є 65.

јктуальность данной работы заключаетс€ в том, что в услови€х жесткой конкурентной борьбы, в услови€х предъ€влени€ новых требований к качеству образовани€ необходимо не только концентрировать внимание на внутреннем состо€нии дел, но и вырабатывать долгосрочную стратегию поведени€, котора€ позволит поспевать за изменени€ми, происход€щими в системе образовани€. ”скорение изменений в системе образовани€, по€вление новых социальных запросов  и изменение позиции потребител€, возрастание конкуренции между школами,  развитие информационных сетей, делающих возможным молниеносное распространение и получение информации, широка€ доступность современных технологий, а также р€д других причин привели к резкому возрастанию значени€ стратегического управлени€. ѕроцесс разработки ѕрограммы развити€ школы €вл€етс€ доминантой, определ€ющей все управленческие функции. »спользу€ преимущества стратегического планировани€, мы как организаци€ в целом и отдельные сотрудники получаем эффективный способ оценки цели и направлени€ развити€ школы.

√лавна€ цель ѕрограммы развити€ Ц разработка рекомендаций по стратегическому развитию ћќ” —ќЎ є 65.

ƒл€ достижени€ поставленной цели необходимо решить р€д задач:

1. ќпределить сущность и содержание стратегии развити€ школы.

2. »зучить опыт работы школ.

3. ѕроанализировать исходное состо€ние учебно-воспитательного процесса в ћќ” —ќЎ є 65, определить проблемное поле.

4. –азработать ѕрограмму развити€ школы на период до 2015 года.

–азработка ѕрограммы развити€ образовательного учреждени€ позволит:

  1. ѕовысить качество образовани€.
  2. —оздать услови€ дл€ перехода на ‘едеральные государственные образовательные стандарты.

      3.  —оздать услови€ дл€ становлени€ гармонично развитой личности, способной к

развитию основных ключевых компетентностей и улучшению социальной

ориентации в услови€х  массовой общеобразовательной школы.    

  1. —оздать услови€ дл€ перехода школы в режим полного дн€.
  2. ќрганизовать поддержку одаренных детей.
  3. –азвивать учительский потенциал.
  4. ќбеспечить здоровьесберегающие услови€.
  5. ”лучшить материально-техническую базу школы.

 

 

 

 


 

1. јнализ исходного состо€ни€ учебно-воспитательной де€тельности ћќ” —ќЎ є 65.

ћуниципальное общеобразовательное учреждение средн€€ общеобразовательна€ школа є 65 (ћќ” —ќЎ є 65) одна из старейших школ района. ѕочти за полувековой период своей работы школа претерпевала изменени€ своего статуса. Ќачина€ работу, как средн€€, в восьмидес€тые годы школа становитс€ восьмилетней. ¬ этот период школа переживает врем€ понижение конкурентоспособности в микрорайоне. ¬ статусе восьмилетней школа остаетс€ до 1992 года. — 1992 года школа вновь становитс€ средней.

јнализ сильных и слабых сторон, просчет возможностей и рисков дл€ развити€, мы провели методом SWOT Ц анализа [приложение 1].

Ћенинский район, где расположена школа, удален от центральной части города, что делает его социум относительно замкнутым. ѕриток жителей молодого возраста незначительный по причине отдаленности района и отсутстви€ необходимого жилого фонда. Ёто оказывает вли€ние на численность контингента учащихс€. ќтдаленность от центральной части города сказываетс€ и на социальном окружении: отсутствие досуговых центров, спортивных школ, музеев, парков. Ёто все оказывает вли€ние на организацию досуга молодежи.

—оциальное положение семей, проживающих на микроучастке школы Ц это семьи работников трубопрокатного завода, где в силу социально-экономической ситуации в стране, произошли значительные сокращени€ рабочих мест. ћногие жители микроучастка, родители наших учащихс€, остались без работы. Ёта ситуаци€ повли€ла на материальное положение семей учащихс€.

¬ сложившейс€ социально-экономической ситуации школа должна стать образовательным и культурным центром в социуме.

Ѕессмысленно говорить о любых изменени€х в сфере образовани€ без ответа на базовый вопрос Ц кому и зачем нужна система образовани€, на что есть запрос и как он формулируетс€? ќбразование и воспитание детей Ц право и почетна€ об€занность родителей и государства, которое исполн€ет свои об€занности посредством управлени€ системой образовани€. ѕользу€сь родительскими правами Ц по отношению к своему ребенку и его школе и демократическими правами гражданина Ц по отношению к системе образовани€ в целом, родители не только имеют право, но и об€заны принимать участие в совершенствовании образовательного и воспитательного процесса.

÷ели государственной образовательной политики опубликованы, но непон€тны подавл€ющему большинству родителей, так как абстрагированы от конкретного ребенка и его семьи. √осударство об€зано определить те минимальные показатели качества образовани€, за достижение которых оно отвечает, и обеспечить финансирование тех меропри€тий, которые родители сочтут необходимыми дл€ достижени€ этих согласованных показателей. “ак или иначе, заказчиком образовательных услуг дл€ ребенка €вл€ютс€ родители. »менно родители должны €вл€тьс€ инициаторами законотворчества в области стандартизации образовани€, сами формулировать показатели качества, сами контролировать их достижение, чтобы получить гарантированный государством Ђминимумї образовательных услуг.

¬ школе обучаетс€ 409 учащихс€, 20 классов-комплектов, из них 11 общеобразовательных классов, 3 класса специального (коррекционного) образовани€, 3 класса интегрированных, один Ц профильный и 2 класса санаторных.

Ќа первой ступени обучени€ Ц 8 классов, на второй Ц 10, на третьей Ц 2 класса. ¬ параллели 2-3 класса.

 «ан€ти€ в школе провод€тс€ в одну смену. ¬о второй половине дн€ организована работа кружков, секций, факультативов, индивидуально-групповых зан€тий. Ўкола работает по шестидневной неделе, кроме первых классов.

 Ќаправлени€ образовательной программы представлены модул€ми общеобразовательный, профильный (универсальный), интегрированный, специальный (коррекционный) VII вида.

ќсновной потребностью младших школьников становитьс€ получение нового статуса Ц статуса ученика. –одители должны иметь возможность обучать ребенка. ѕоэтому в начальной школе у нас функционируют классы общеобразовательные  и интегрированные. ќбучение ведетс€ по программам: ЂЎкола –оссииї и Ђ√армони€ї. Ёто дает возможность учащимс€ успешно обучатьс€ вне зависимости от их психофизиологических особенностей.        

            ¬ основной школе к обучению предъ€вл€ютс€ особые требовани€, т. к. в этот период мен€етс€ ведущий тип де€тельности и снижаетс€ мотиваци€. »менно дл€ этого возрастного периода мы расшир€ем содержание образовани€ через введение факультативов, работу кружков. –езультатом этой работы €вл€етс€ участие детей в интеллектуальных конкурсах. ѕристальное внимание мы удел€ем работе в специальных (коррекционных) и интегрированных классах. ƒл€ них расширена сетка часов по основным предметам, обучение ведетс€ дифференцированно  т. к. дети усваивают новый учебный материал в более низком темпе и нуждаютс€ в резерве времени дл€ ликвидации пробелов в знани€х.

 роме того, начина€ с 8 класса учащиес€ нашей школы на базе ћежшкольного учебного комбината проход€т предпрофильную подготовку, что положительно сказываетс€  на определение в дальнейшем профессионального пути.

            ќсобенностью старшего школьного возраста €вл€етс€ возросша€ степень осознанности учебной де€тельности как способа достижени€ профессиональных целей. ѕо мониторинговым данным и запросу родителей в школе на старшей ступени обучени€ реализуетс€ универсальный профиль.

Ќа основе запроса социума школа предоставл€ет различные формы обучени€: очную, обучение на дому, интегрированную, дистанционную.

—реди учащихс€ школы 131 ученик из неполной семьи, 12 детей живут с опекунами, 7 человек составл€ют Ђгруппу рискаї.

ѕедагогический коллектив школы представлен квалифицированными педагогами, в школе работает 34 учител€, из них  47% имеют высшую квалификационную категорию. ѕочетные работники образовани€ - 2 человека, 5 человек награждены √рамотой ћинистерства  образовани€ и науки –оссийской ‘едерации, 2 педагога Ц победители конкурса на грантовую поддержку √убернатора „ел€бинской области. —редний возраст педагогов 40 лет, хот€ в последние годы наблюдаетс€ приток молодых специалистов. ѕедагогический коллектив школы  стабильный, среди учителей многие проработали в нашей школе более 15 лет. ”правление качеством педагогического и управленческого персонала осуществл€лось в школе через проведение научно-методической работы и систему аттестации. ƒостаточно высокий уровень обеспечени€ ћќ” —ќЎ є 65 высококвалифицированными педагогическими и управленческими кадрами €вл€етс€ положительным внутренним фактором развити€ школы.

ƒл€ организации учебно-воспитательного процесса и дополнительных зан€тий мы стараемс€ максимально полно использовать все финансовые возможности, чтобы помещени€ дл€ зан€тий были удобны. ћќ” —ќЎ є 65 имеет актовый зал на 150 посадочных мест, спортивный зал, спортивную площадку, зал ритмики, кабинеты музыки, изобразительного искусства, предметные кабинеты, кабинет информатики, лекционный зал, столова€ на 70 посадочных мест, медицинский и процедурный кабинеты. ¬ части предметных кабинетов имеютс€ ј–ћы[1], при их отсутствии есть возможность проведени€ уроков с использованием » “[2] в лекционном зале. Ѕиблиотека школы имеет богатый фонд учебной, справочной, методической, художественной литературы, а также электронные носители. »нформационные технологии €вл€ютс€ неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса школы. Ќа сегодн€шний день все школьные меропри€ти€ провод€тс€ с использованием » “ (конференции, конкурсы, внеклассные меропри€ти€). –аботает школьный сайт, где отражена работа школы и посто€нно сайт пополн€етс€ новыми материалами.

ƒл€ эффективного отражени€ образовательной системы ћќ” —ќЎ є 65 в мониторинг были включены  показатели, отражающие динамику образовательных и воспитательных ценностей, что позвол€ет отследить функциональность школы по всем параметрам. ќбща€ успеваемость по школе составл€ет 98,3%, что на 0,3 ниже  успеваемости за прошлый учебный год.  ачественна€  успеваемость по школе в общеобразовательных  классах снизилась на  9.6 % по отношению к предыдущему учебному году и составл€ет 23, 4% [приложение 2].

—нижение абсолютной успеваемости дали учащиес€ начальной и средней школы. —нижение качественной успеваемости дали учащиес€ основной школы с 16% до 13,5%. ѕо сравнению с прошлым учебным годом значительное снижение качества обучени€ произошло почти по всем предмета. —амое большое снижение по иностранному €зыку, черчению и физической культуре [приложение 3]. ”величилось количество учащихс€  в 10 Ц 11 классах со средним и ниже среднего уровн€ми обучаемости, завышенной самооценкой, чрезмерной тревожностью, социально - педагогически запущенных.

»тогова€ аттестаци€ - конечный результат обучени€ выпускников.  ачество обученности учащихс€, их подготовленность к продолжению образовани€ - основной показатель квалификации педагогического коллектива, его творческого потенциала. ¬ течение всех лет школа имеет 100% абсолютную успеваемость по результатам ≈√Ё[3]. ¬ рейтинге всех 130 школ и гимназий города мы занимаем 58 место.

¬ данном учебном году выпускные экзамены сдавали два  9-х класса (общеобразовательный и — ( ) ќ   и один 11-й класс. ѕо результатам итоговой аттестации,  следует отметить, что подтвердили годовые оценки - 121 чел.(81%), показали знани€ ниже - 13 чел.(8,6%),показали знани€ выше-16 чел.(10,4%)   [приложение 4].

јбсолютна€ успеваемость сдачи ≈√Ё составл€ет 98,2%. Ёто выше прошлогодних показателей на 1,7%.  ачественна€ успеваемость составл€ет  59,8%. Ёто ниже успеваемости в прошлом учебном году на 17,4%. —нижение качественной успеваемости можно объ€снить тем, что в прошлом учебном году учащиес€ 11 классов сдавали в форме ≈√Ё 2 предмета (русский €зык и физику),  а в этом учебном году 5 предметов. √осударственна€ (итогова€) аттестаци€ выпускников 9-х, 11 классов прошла на достаточно высоком уровне: абсолютна€ успеваемость составл€ет 98,4%, качественна€ успеваемость Ц 71,5%.

 ¬ районе по результатам ≈√Ё школа занимает 8 место среди общеобразовательных школ по абсолютной успеваемости,  1 место среди общеобразовательных учреждений по качеству сдачи ≈√Ё. ¬ыше среднего по району тестовый балл показали учащиес€ школы по математике, истории –оссии, географии, литературе, ниже среднего по району на 0,5 балл по биологии, физике, обществознанию, химии, русскому €зыку.

¬ учебном году школа работала по такой концепции воспитани€, котора€ перестраивает отношени€ между учителем и учащимис€, обеспечивает учЄт индивидуальных особенностей личности ребЄнка, учителей и родителей, способствует самораскрытию и самореализации всех участников единого воспитательного коллектива.

¬ процессе построени€ воспитательной системы коллектив стремитс€ к созданию более благопри€тных условий дл€ развити€ индивидуально творческих способностей личности.

¬оспитание патриотизма у подрастающего поколени€ призвано дать новый импульс духовному оздоровлению народа, формированию в –оссии гражданского общества. ѕатриотическа€ работа также имеет особое место в школьной жизни. ≈жегодно в школе проводитс€ декада гражданско-патриотического  воспитани€. ¬ феврале проходит ƒень пам€ти ћихаила √ал€нта, выпускника школы погибшего в јфганистане. ¬ этом году была организована встреча с общественной организацией Ђ–одинаї, где учащиес€ могли пообщатьс€ с войнами-афганцами. ≈жегодно мы принимаем участие в районных меропри€ти€х Ђ”ральска€ зарницаї, Ђ—алют ѕобедаї. Ѕольшое внимание удел€етс€ конкурсам военно-патриотической направленности, учащиес€ школы стали лауреатами фестивал€ Ђѕо волнам нашей пам€тиї, дипломантами городского открытого фестивал€ военно-патриотической песни Ђќпаленные сердцаї.

ƒе€тельность классных руководителей оцениваетс€ в соответствии с методическими рекомендаци€ми ћинистерства образовани€. ¬се классные руководители имеют планы воспитательной работы и простраивают свою работу, учитыва€ индивидуальные особенности учащихс€. ¬торой год школа участвует в эксперименте по классному руководству.

            ƒополнительное образование в ћќ” —ќЎ є 65 формировалось в соответствии с запросами учащихс€ и родителей. ¬едущий принцип дополнительного образовани€ школы є 65  - это доступность, равные возможности получени€ дополнительных услуг. ƒополнительное образование, на наш взгл€д, не может рассматриватьс€ как придаток в образовательном учреждении. Ёто вид образовани€ самосто€тельный и самоценный. ќсобенностью дополнительного образовани€ школы є 65 €вл€етс€ то, что  основным направлением системы дополнительного образовани€ €вл€етс€ не досугова€, а творческа€ и научна€ де€тельность учащихс€.

–езультатом работы в данном направлении стали призовые места в конкурсах художественно-эстетического направлени€: ЂЎаг к ѕарнасуї, ЂЁкомигї, Ђ„ел€бинск глазами детей (фотографии выставл€лись в —оюзе художников города „ел€бинска)ї, Ђ—еребр€на€ маскаї другие. ”чащиес€ школы €вл€ютс€ дипломантами международного фестивал€ Ђ«вездна€ юность планетыї и Ђќткрыта€ ≈вропаї. ƒвое учащихс€ награждены премией главы Ћенинского района, один Ц премией √лавы города „ел€бинска за успехи в творчестве.

Ѕольшое внимание в школе удел€етс€ работе с одаренными детьми. ¬ прошедшем учебном году мы прин€ли участие в 23 интеллектуальных конкурсах от районного до –оссийского уровн€. ¬ 16 из них наша школа зан€ла призовые места. ¬сероссийска€ олимпиада младших школьников по окружающему миру Ц 2 место, призовые места во ¬сероссийской олимпиаде школьников по английскому €зыку, ќЅ∆, природоведению в районно-городском этапе, 2 место в региональной краеведческой конференции ЂЌаследиеї, 1 и 2 места в городском интеллектуальном форуме ЂЎаг в будущееї, 1 место в районной краеведческой конференции Ђћой первый докладї, в районном туре конференции Ђ»нтеллектуалы XXI векаї - 10 победителей и призеров, в городском туре Ц призовые места, 3 призера по математике в ћеждународной олимпиаде по основам наук, 1 место в городском экологическом конкурсе Ђ¬ода на «емлеї.

                ќрганизационна€ структура управл€ющей системы школы представл€ет собой смешанный вариант линейно-функциональной оргструктуры с элементами матричной. ћатрична€ структура отражает в себе самые разные группы людей - это временные творческие коллективы учителей, которые создаютс€ в ћќ” —ќЎ є65  дл€ решени€ той или иной задачи. Ќазванна€ организационна€ структура характерна дл€ общеобразовательного учреждени€, работающего в режиме развити€.

                ћеханизмом управлени€ процессом развити€ ћќ” —ќЎ є 65 выступает мониторинг, объектами которого €вл€ютс€:  де€тельность педагогов и обучающихс€, управленческа€ де€тельность администрации общеобразовательного учреждени€,  де€тельность служб сопровождени€ учебно-воспитательного процесса.

»сход€ из вышесказанного, можно сделать вывод, что школа имеет достаточно хорошие результаты по многим параметрам, но остаетс€ р€д проблем, которые требуют решени€.


2. ќпределение проблемного пол€ и анализ возможных путей решени€ проблемы.

Ќеобходимость разработки стратегического плана развити€ школы объ€сн€етс€ проблемой повышени€ качества образовани€ дл€ обеспечени€ возможности полноценного развити€ личности ребенка и успешного продолжени€ его образовани€ на следующей ступени в услови€х массовой общеобразовательной школы. Ёта школа быстрого и гибкого реагировани€ на измен€ющуюс€ социально-педагогическую ситуацию.

ѕроблема заключаетс€ в том, что с одной стороны, массова€ общеобразовательна€ школа наиболее Ђприближена к землеї, а с другой, €вл€етс€ одним из самых сложных типов учебного заведени€. ѕерва€ проблема Ц это несовершенство управленческих механизмов. ”правление таким учебным учреждением  €вл€етс€ непростой задачей. — одной стороны, в современных услови€х школа не может сто€ть на месте, она должна Ђшагатьї в ногу со временем. — другой стороны, переход к инновационному развитию процесс сложный, сталкивающийс€ с нежеланием части педагогов что-то мен€ть в привычном ритме жизни.

ѕереход на ‘едеральные государственные образовательные стандарты второго поколени€ €вл€етс€ еще одной проблемой. »сходное состо€ние учебно-воспитательного процесса входит в противоречие с требовани€ми новых стандартов. Ќеобходимо изменение структуры образовательной программы, условий ее реализации и новые требовани€ к результатам обучени€. –ешение этой проблемы коснетс€ всех условий учебно-воспитательного процесса: кадровых, материально-технических, методических и других.

¬неаудиторные зан€ти€ учащихс€ Ц кружки, спортивные секции, творческие зан€ти€, зан€ти€ в творческих объединени€х системы дополнительного образовани€ детей вы€вл€ют еще одну проблему Ц проблему интеграции основного и дополнительного образовани€. Ќа современном этапе решение проблемы интеграции основного и дополнительного образовани€ выходит за рамки одного образовательного учреждени€, так как дополнительное образование занимает равноправную позицию с основным, необходима интеграци€ школы с учреждени€ми дополнительного образовани€. »нтеграци€ на данном этапе была возможна только через осуществление межпредметных св€зей. Ёто не оправдывает само пон€тие интеграци€, так как интеграци€ это Ц сторона процесса развити€, св€занна€ с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов; она раскрываетс€ как согласованность, упор€доченность и стабильность системы внутригрупповых процессов. ¬заимообогащение знаний из различных областей,  единство знаний, понимани€ и умений возможно только в том случае, если будет правильно организована образовательна€ де€тельность с помощью единой инновационной образовательной программы основного и дополнительного образовани€. “аким образом, назрела потребность в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке интегрированных форм сотрудничества школы и внешкольных учреждений. ” нашей школы имеетс€ уникальна€ возможность: в здании школы располагаетс€ учреждение дополнительного образовани€ ÷ентр развити€ Ђ—интайї. ÷ентр развити€ Ђ—интайї учреждение многопрофильное, реализующее программы художественно-эстетического  и спортивного направлений. –азработка совместного проекта с ÷ентром развити€ Ђ—интайї позвол€ет интегрировать основное и дополнительное образование, обеспечива€ зан€тость учащихс€ во второй половине дн€. —истема дополнительного образовани€  компенсирует отсутствие в базисном учебном плане тех или иных учебных курсов, которые интересуют учащихс€, и будет содействовать выработке индивидуального образовательного пути, самоопределению личности и таким образом обеспечивает каждому ученику ситуацию успеха. ƒанный проект изменит режим работы школы. Ўкола перейдет в режим  школы полного дн€.

Ёффективное внедрение новых образовательных стандартов невозможно без адекватной обратной св€зи Ц системы оценки качества образовани€.  ажетс€, что очень просто обозначить показатели качества образовани€ Ц это показатели знаний, умений, навыков, итоги олимпиад, результаты поступлени€ в ¬”«ы. Ќо только ли эти элементы определ€ют качество образовани€? ƒл€ различных категорий участников образовательного процесса (педагогов, учащихс€ и родителей), пон€тие Ђкачество образовани€ї различно и часто противоречиво. ¬ современном мире условием успешности станов€тс€ обучаемость, креативность, коммуникабельность и т.д. Ўкольна€ отметка в ее нынешнем виде оценивает знани€, освоенные на репродуктивном уровне.

“аким образом, остро стоит проблема того, что должно быть критерием образовани€. »деальный вариант Ц  индивидуальные достижени€ детей. ќднако, это невозможно в полной мере, т.к. важны не только абсолютные показатели, но и динамика достижений. ѕоэтому, кроме индивидуальных достижений детей необходимо добавить еще критерий -  характеристика образовательных условий.

   критери€м индивидуальных достижений детей можно отнести: предметные знани€, способность примен€ть знани€ в нестандартной ситуации, социальна€ активность, коммуникативна€ зрелость.¬ качестве возможных инструментов оценки индивидуальных достижений могут выступать: контроль предметных знаний, единый государственный экзамен, оценка ключевых надпредметных компетентностей, оценка внеучебной активности детей.

’арактеристику образовательных условий, можно рассмотреть через уровень сложности образовательной программы и  качество работы образовательного учреждени€ в целом. Ќо, итоги учебной и воспитательной де€тельности не могут ставитьс€ во главу угла, поскольку ценностным €вл€етс€ не столько результат, сколько процесс учени€, в ходе которого идет развитие личности.

  ачество образовани€ не может быть тождественно качеству обученности. ”читыва€ уровень знаний учащихс€ за определенный период, необходимо проанализировать какой контингент приходит учитьс€ в школу, какие услови€ созданы, каков кадровый состав, материально-техническое обеспечение, и т.д.

≈ще одной проблемой остаетс€ Ц оценка де€тельности педагога. Ќе всегда можно оценить вклад конкретного педагога в достижени€ ребенка, т. к. качество может быть достигнуто через зан€ти€ с репетитором, усилий различных учителей, зан€тий вне школы, климата в школе. –абота лучших учителей должны находить распространение в системе подготовки, переподготовки и повышени€ квалификации педагогических кадров. —тимулом качественного педагогического труда должна стать нова€ аттестаци€ педагогических кадров. јттестаци€ должна предполагать периодическое подтверждение квалификации педагога и еЄ соответствие современным и перспективным задачам, сто€щим перед школой. ¬ св€зи с этим должны быть обновлены квалификационные требовани€ и квалификационные характеристики учителей. ѕоэтому дл€ оценки работы учител€ необходимо использовать опосредованные показатели, такие как сложность образовательной программы,  внеклассна€ работа по предмету, работа с родител€ми.

–езультативность де€тельности учител€ можно оценить, но не всегда можно измерить. ѕоэтому трудно обойтись без качественных экспертных оценок.  ак следствие возникает проблема надежности оценки качества образовани€ и проблема прин€ти€ критериев педагогами и родительской общественностью. ¬ажным шагом в решении данной проблемы будет привлечение родительской общественности к оценке качества образовани€. ”частие родительской общественности в оценке качества знаний обозначает перестройку всей системы образовани€, подготовку к переходу на стандарты второго поколени€ и отраслевую систему оплаты труда, где со школьными органами самоуправлени€ будет согласовыватьс€ распределение стимулирующей части фонда оплаты труда.

 ќпределение критериев и показателей качества образовани€ позвол€ет сменить представление о его результативности, т. е. перейти от приоритета доступности к приоритету доступности качественного образовани€. “аким образом, критерии оценки качества образовани€ должны определ€тьс€ в соответствии с цел€ми школы, количество должно быть минимальным, но достаточным дл€ оценки наиболее существенных параметров.

–абота с одаренными детьми дл€ нашей школы направление не новое, имеютс€ положительные результаты в этом направлении. ќднако, необходимо создать специальную систему поддержки талантливых детей и в общем среду дл€ развити€ способностей каждого ребенка. ƒл€ решени€ этой проблемы необходимо создать услови€ дл€ самореализации через расширение конкурсов и олимпиад в системе дополнительного образовани€ и разработку механизмов отслеживани€ результатов.

≈жегодно наблюдаетс€ ситуаци€ снижени€ здоровь€ учащихс€. ¬ прошедшем учебном году школа перешла на обучение по триместрам, что позволило сохранить психическое здоровье учащихс€. ¬опрос заботы о здоровье учащихс€ требует не только решений, вызванных охранительной позицией важнее пробудить в дет€х желание заботитьс€ о своем здоровье.  Ќасыщенна€, интересна€ и увлекательна€ школьна€ жизнь становитс€ важнейшим условием формировани€ здорового образа жизни. Ќеобходимо внедрение новых технологий и методик здоровьесберегающего обучени€, обеспечивающих формирование заинтересованного отношени€ к собственному здоровью, здорового образа жизни всех участников образовательного процесса;

¬ период  социально-экономических перемен факторы риска дл€ детей  резко обострились. ≈динственным социальным институтом защиты детства осталась школа. ќднако низкие ресурсные возможности школы не позволили в должной мере выполнить эту важнейшую задачу.

ћожно отметить, что в школе имеютс€ внутренние ресурсы, такие как сильный педагогический коллектив, но есть педагоги, против€щиес€ изменени€м. ƒл€ решени€ этой проблемы необходимо простроить работу по повышению мотивации и компетенции педагогов, а в первую очередь пересмотреть систему управлени€.

ѕереход на федеральные государственные образовательные стандарты повлечет за собой работу по изменению содержани€ образовани€. ¬ св€зи с уменьшением часов в базисном учебном плане на русский €зык и математику, необходимо углубить эти предметы за счет часов школьного компонента.  роме того, нет кадров, владеющих новым содержанием образовани€. —ледовательно, нужно простроить систему работы по переходу на федеральные государственные образовательные стандарты второго поколени€.

»меетс€ запрос социума на интеграцию основного и дополнительного образовани€, но нет единой инновационной образовательной программы интеграции основного и дополнительного образовани€.

¬ школе ведетс€ работа по программе Ђќдаренные детиї, но нет св€зи с научным обществом учащихс€, что затрудн€ет работу и €вл€етс€ ограничивающим фактором дл€ выступлени€ наших учащихс€ на интеллектуальных конкурсах.

≈жегодное снижение группы здоровь€ учащихс€ требует изменени€ технологии преподавани€, на педагоги не стрем€тс€ к внедрению новых здоровьесберегающих технологий. Ќедостатки материально-технической базы школы, также не позвол€ют простроить работу с учащимис€ с проблемами в здоровье.

ѕереход школ на нормативно-подушевое финансирование требует организации работы по многоканальному финансированию, простраиванию работы с социальными партнерами.

–ешение вы€вленных проблем возможно через разработку и реализацию долгосрочного стратегического плана развити€ школы.

 

3. –азработка стратегического плана развити€ школы на период до 2015 года.

            ¬ начале третьего тыс€челети€ школа переживает момент,  когда по€вл€етс€ потребность в переосмыслении  стратегий ее развити€, в поиске новых ориентиров. ѕравильно выбранна€ стратеги€ развити€ позволит ей успешно  конкурировать на рынке образовательных услуг.

ћы хотели бы построить школу равных возможностей, где дети не просто учатс€ и воспитываютс€, а живут полноценной эмоционально насыщенной жизнью. јдаптивна€ школа Ц это школа со смешанным контингентом учащихс€, где учатс€ одаренные и обычные дети, а также дети, c проблемами в здоровье.

ѕрограмма развити€ школы ориентирована на создание и реализацию такой модели образовательного процесса, при которой обеспечивалась бы положительна€ динамика качества и доступности образовани€ дл€ всех категорий учащихс€. ѕредставл€етс€, что одним из важнейших ресурсов качества образовани€, предоставл€емого образовательным учреждением, €вл€етс€ согласованность интересов основных субъектов образовательного процесса, а именно: учащихс€, родителей, педагогов и администрации школы.

»нструментом такого согласовани€ выступает организационна€ культура образовательного учреждени€. ѕод организационной культурой понимаютс€ общеприн€тые в школе, раздел€емые большинством ценности, нормы, образцы де€тельности, совокупность которых определ€ет индивидуальность школы. –азвита€, адекватна€ современным услови€м организационна€ культура школы €вл€етс€ важным фактором доступности и качества предоставл€емого школой образовани€ и в то же врем€:

- обеспечивает согласование интересов основных участников образовательного процесса;

- определ€ет психологический климат образовательного учреждени€;

- мотивирует школьный коллектив к достижению высоких результатов образовательного процесса, в значительной степени определ€€ выбор адекватных педагогических технологий;

- €вл€етс€ основой формировани€ имиджа образовательного учреждени€ и повышени€ его конкурентоспособности;

- определ€ет эффективность адаптации к измен€ющимс€ услови€м внешней и внутренней среды.

≈сли образовательное учреждение развиваетс€ не стихийно, а целенаправленно, то образовательный процесс, так или иначе, строитс€ на основе какой-либо философско-педагогической модели. Ёто важнейший стратегический выбор пути развити€ учебного заведени€. Ёто выбор идеологии образовательного процесса, определ€ющий Ђдухї школы в соответствии с ее цел€ми и ценност€ми, систему взаимодействий между педагогами и учащимс€, возможность формировани€ предпочитаемого психологического типа личности выпускников.
           

  онцепци€ школы понимаетс€ нами как система взгл€дов,  идей, принципов, философско-педагогических и психолого-педагогических  оснований, определ€ющих понимание перспектив развити€ школы с учетом внутренних  и внешних факторов и условий развити€. ¬ основе  концепции развити€ школы лежит система идей, образующих, по сути,  предвосхищаемую модель развити€ школы в будущем.  ќсновными иде€ми, которые позвол€ют раскрыть  сущность основного направлени€ развити€ школы, €вл€ютс€:

1.      »де€ личностной самореализации  в образовательном пространстве школы.

2.      »де€ построени€ целостного,  открытого, саморазвивающегос€  пространства школы.

3.      »де€ обновлени€  образовательного процесса, посредством модернизации основных компонентов  образовательной практики (содержани€, условий, технологий).

4.      »де€  психолого-педагогического сопровождени€ всех участников образовательного процесса.

5.      »де€ повышени€  профессионализма и компетентности педагогов

6.      .»де€ построени€ здоровьесберегающей  среды в школе.

√овор€ о личностной самореализации всех участников  образовательного процесса, мы подразумеваем, в первую очередь, учащихс€ и  педагогов, так как родители задействованы в педагогическом процессе только  косвенно. —амореализаци€ учащихс€ Ц это раскрытие потенциальных  возможностей ребенка и их осуществление в процессе включени€ в различные виды  де€тельности в рамках образовательного пространства школы. —амореализаци€ педагога Ц это становление  профессиональной компетентности педагога в процессе педагогической  де€тельности, это удовлетворенность результатами своего труда; это стремление к  творчеству и самосовершенствованию. —амореализаци€ педагога становитс€  возможной только в услови€х компетентного, свободного, открытого  педагогического сообщества. ѕо нашему мнению, сущность образовательного процесса состоит в том, что необходимо создать такое со­держани€, формы и методы обучени€ и воспитани€, которые обес­печат эффективное развитие и саморазвитие индивидуальнос­ти ребенка Ч его познавательных процессов, личностных и духов­но-нравственных качеств.  роме того, необходимо создание таких условий, при которых ребенок лично заинтересован в том, чтобы активно принимать обучающее и воспитывающее взаимо­действие. ƒл€ достижени€ этих целей должно быть четкое представле­ние о фундаментальных основах и направлени€х воспитани€ и обучени€, исходных задачах современной шко­лы. “олько при соблюдении этих требований, возможно, опреде­лить место и значение каждой дисциплины в формировании лич­ности учащегос€, установить содержание и структуры школьных программ и учебников по разным предметам, определить общую методологию воспитани€ и методики преподавани€ различных дисциплин.

—ледовательно, концептуальные подходы к развитию обра­зовани€ должны способствовать формированию определенных качеств личности Ч человека образованного, высоконравствен­ного, духовно богатого, обладающего сознанием гражданского долга, способного к самообразованию и творчеству, физически здорового. ќсмысление этих требований к образованию, анализ прой­денного школой пути и результатов учебно-воспитательного про­цесса, позвол€ют определить цель школы, выбрать правильное направление в ее развитии и установить стратегический и тактический  уровни развити€ школы.

 “аким образом, образовательное пространство  школы в его наиболее полном и завершенном виде решает задачи адаптации  растущего человека к услови€м жизни, про€влени€ и реализации его инициатив,  самоутверждении и самореализации в социокультурном пространстве всего общества. 

”читыва€ основные идеи и методологические основани€  концепции развити€ школы, нами были сформулированы цели,  стратеги€, содержание, пути и способы развити€ школы в будущем.

¬ соответствии с серьЄзными изменени€ми, происход€щими в нашем обществе и в соответствии с проектом ЂЌаша нова€ школаї сформулирована мисси€ школы: —оздание условий дл€ достижени€ учащимис€, без учета их склонностей и возможностей, состо€ни€ здоровь€, уровн€ образованности, соответствующего их личностному потенциалу, а также организаци€ оптимальной здоровьесберегающей  системы обучени€.

»сход€ из миссии и социального заказа,  сложилась определенна€ модель выпускника, котора€ предполагает формулирование основных положений, соответствие которым определ€ет достижение качественного образовани€. √лавным положением в данном образе €вл€етс€ сформированна€ мотиваци€ обучени€ в посто€нном получении знаний, необходимых дл€ продолжени€ образовани€ и успешной социализации в будущем. “о есть, выпускник нашей школы Ц это личность, готова€ к социальному, профессиональному и гражданскому самоопределению; устойчива€ в сложных социально-экономических обсто€тельствах и мен€ющейс€ политической реальности современного российского общества.

¬ыпускник школы Ц это человек образованный, самосто€тельно добывающий знани€, готовый к прин€тию нравственно оправданных решений. ћодель выпускника не рассматриваетс€ как самоцель. ќна не ставит жестких рамок дл€ ученика и дл€ учител€, предполага€ творческий, индивидуальный подход к воплощению принципов развивающего обучени€ и личностно-ориентированной педагогики.

 ¬ыпускник школы, в нашем представлении, - творчески развита€, социальноориентированна€  личность, способна€ к саморазвитию и самореализации. „еловек,  который осознал ценность своего здоровь€ и здоровь€, окружающих как физического, так и психического, осознанно относитс€ к зан€ти€м физической культурой и спортом. ” выпускника сформирована устойчива€ потребность в ведении здорового образа жизни. ≈го физическое развитие соответствует нормативам.

¬ыпускник школы Ц личность с гуманистическим мировоззрением, бережно относ€щийс€ к общечеловеческим ценност€м. ќн коммуникабелен, обладает культурой общени€. ” него сформирована активна€ гражданска€ позици€, он честен, принципиален, умеет отстаивать свои убеждени€.

 ¬ыпускник школы Ц оптимист, про€вл€ющий настойчивость в преодолении трудностей. ≈го характеризует адекватна€ самооценка.

¬ыпускник школы достиг уровн€ компетентности в знани€х, свободно ориентируетс€ в знани€х на международном уровне, способен к самообразованию. «нает и умеет примен€ть способы рациональной работы, умеет примен€ть знани€ в нестандартной ситуации дл€ решени€ возникающих проблем.

¬ыпускник школы готов и способен к продолжению образовани€, осознает свои познавательные интересы, стремитьс€ их реализовать. ¬ладеет способами рациональной организации своего труда.

¬ качестве главного результата педагогический коллектив рассматривает готовность и способность молодых людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность, как за собственное благополучие, так и за благополучие общества.

»сходной идеей развити€ ћќ” —ќЎ є65 €вл€етс€ становление гармонично развитой, социально активной личности в услови€х отработки модели адаптивной школы. —тратегическа€ цель: создать благопри€тные услови€ дл€ обучени€, воспитани€ и развити€  учащихс€ в услови€х массовой общеобразовательной школы и создание здоровьесберегающего пространства.

ѕрограмма развити€ ћќ” —ќЎ є 65 включает в себ€  направлени€, которые требуют изменений.

    1. —истема управлени€ развитием школы.
    2. —одержание образовани€.
    3.  ритерии оценки качества образовани€.
    4. ѕоддержка лучших педагогов школы, внедр€ющих инновационные образовательные программы и использующих современные образовательные технологии.
    5. ѕоддержка инициативных, способных, одаренных и талантливых детей и подростков.

”правление педагогической системой, как и управление, любой социальной системой есть, прежде всего, процесс переработки информации, состо€щий из трех основных этапов: сбор информации, ее переработка и выдача управленческого решени€.
            ќрганизационна€ структура управлени€ школой  необходимо построить по линейно-функциональному типу с элементами матричной [приложение 5]. ѕри линейно-функциональной структуре управлени€ св€зи и отношени€ субъектов характеризуютс€ одновременно и субординацией и координацией. Ќаличие элементов матричной структуры отражает субъекты управлени€, которые создаютс€ временно дл€ решени€ той или иной инновационной задачи и распускаютс€ после ее решени€. Ёлементы матричной структуры ввод€тс€ в сложившуюс€ линейно-функциональную структуру на какой-то срок и, как правило, не измен€ют число уровней в вертикальной иерархии. ћожно выделить четыре уровн€ внутришкольного управлени€: администраци€, учител€, учащиес€ и родители. Ќа каждом из них по горизонтали разворачиваетс€ сво€ структура органов, объединений, которые взаимосв€заны с субъектами каждого уровн€ и между собой.

ѕервый уровень - директор - главное административное лицо, воплощающее единоначалие и несущее персональную ответственность за все, что делаетс€ в образовательном учреждении всеми субъектами управлени€. Ќа этом же уровне модели наход€тс€ высшие органы коллегиального и общественного управлени€, имеющие тот или иной правовой статус: —овет школы, педагогический совет, органы самоуправлени€ учащихс€. —убъекты управлени€ этого уровн€ обеспечивает единство управл€ющей системы в целом, определ€ют стратегическое направление развити€ образовательного учреждени€, всех его подразделений.

¬торой уровень - заместители директора образовательного учреждени€.  аждый член администрации интегрирует определенное направление или подразделение учебно-воспитательной системы согласно своему административному статусу или общественной роли. Ётот уровень выступает звеном тактического  руководства. ≈го главна€ функци€ согласование де€тельности всех участников процесса в соответствии с заданными цел€ми, программой и ожидаемыми результатами, то есть добиватьс€ тактического воплощени€ стратегических задач и прогнозов.

“ретий уровень - методические объединени€.   управленцам этого уровн€ относ€тс€ руководители методических объединений. ¬заимодействие субъектов управлени€ этого уровн€ осуществл€етс€ через специализацию функций при их одновременной интеграции. –уководство на этом уровне основано преимущественно на личных контактах, осуществл€етс€ с учетом индивидуальных особенностей и не формализовано.

„етвертый уровень Ц учащиес€ и родители. –азвитие самоуправлени€ на этом уровне обеспечивает реализацию принципа государственно-общественного управлени€. ”частие детей в управл€ющей системе формирует их организаторские способности и деловые качества.
            —одержание образовани€ основываетс€ на учебном плане школы. ”чебный план школы опираетс€ на миссию. ќн построен на принципах демократии и гуманизма, общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, преемственности и непрерывности.  ”чебный план отражает разноуровневость школы, включает в себ€ весь спектр классов: общеобразовательные,  интегрированные, специальные (коррекционные)  классы VII вида; направлен на эстетическое развитие личности учащихс€ через уроки, факультативы и дополнительное образование.

¬ инвариантной части учебного плана полностью реализуютс€ региональный и федеральный компоненты государственного образовательного стандарта, который обеспечивает единство образовательного пространства –оссийской ‘едерации.

¬ вариативно-индивидуальной части учебного плана начальной школы по мониторинговым данным предполагаетс€, усиление учебной нагрузки за счет введени€ дополнительных часов по следующим предметам: литературное чтение Ц 1 час  в 3 - 4 классах, информатика и » “  Ц 1 час Ц в 2 -  4 классах, математика Ц 1 час Ц во 2 классе.

¬ среднем звене, по результатам  исследовани€ уровн€ обученности и обучаемости,   предполагаетс€ усиление  учебной нагрузки за счет введени€ дополнительных часов по следующим предметам: в 5 -6 классах -  по математике (на развитие вычислительного навыка и навыка решени€ задач),  в 5 -6 классах  - по информатике и » “ (дл€ реализации информатизации образовани€), в 6классах - по биологии (на реализацию учебной программы), в 7 классах - по русскому €зыку (на развитие €зыковой и коммуникативной компетенции), в 7-8  классах - по алгебре (на развитие предметных умений и навыков). »ндивидуальный компонент вариативной части будет представлен факультативом Ђ”роки развити€ї в 3 классе и факультативами Ђ«анимательна€ логика дл€ школьниковї, Ђ–азвитие творческого мышлени€ учащихс€ї в 4 классе. ќтслеживание успешности усвоени€ индивидуального компонента осуществл€етс€ по системе Ђзачетї или Ђнезачетї, который подводитс€ в конце учебного года.

»ндивидуальный компонент вариативной части учебного плана представлен: факультативными и элективными курсами: в 5 классах Ц ЂЋингвистический анализ на уроках русского €зыкаї, Ђ онструирование игрушкиї; в 6 классах Ц ЂЋингвистический анализ на уроках русского €зыкаї, Ђ¬алеологи€ї, Ђ раеведениеї; в 7 классах Ц  Ђ«а страницами учебника математикиї, Ђ раеведениеї, Ђ¬ыразительное чтение и рассказываниеї; в 9 классе Ц  Ђ«а страницами учебника математикиї, Ђ“еори€ и практика сочинений разных жанровї. Ёлективные курсы направлены на  развитие содержани€ одного из базовых учебных предметов, что позвол€ет поддерживать изучение смежных учебных предметов; обеспечивают удовлетворение познавательных интересов обучающихс€ в различных сферах человеческой де€тельности.

¬ ћќ” —ќЎ є 65 на третьей ступени обучени€, учитыва€ социальный запрос, в 10-11 классах реализуетс€ универсальное обучение. —реднее (полное) образование обеспечивает освоение обучающимис€ общеобразовательных программ среднего полного общего образовани€, развитие устойчивых познавательных интересов и творческих способностей учащихс€, формирование навыков самосто€тельной учебной де€тельности и социальную адаптацию. ќб€зательные базовые общеобразовательные предметы: русский €зык, литература, математика, иностранный €зык,  истори€, обществознание, хими€, биологи€, географи€, физика, физическа€ культура - направлены на завершение общеобразовательной подготовки обучающихс€. «а счет регионального компонента  введено по 1 дополнительному часу в 10-11 классах по физической культуре и технологии. ¬ цел€х выполнени€ учебных программ и государственных стандартов образовани€ в 10-11 классах за счет школьного компонента увеличено количество часов по русскому €зыку, алгебре и началам анализа, биологии, химии, физике, технологии. ¬ыбор элективных курсов в 10 классе обоснован образовательными потребност€ми учащихс€ и их родител€ми и представлен 5 элективными курсами. ¬ 11 классе завершаетс€ реализаци€ учебных программ элективных курсов универсального обучени€  на базе ћ” .

”ниверсальность  на старшей ступени обучени€ обеспечиваетс€:

-  совместной работой с ћ” ;

-  усилением предметной нагрузки по русскому €зыку, алгебре и началам анализа, технологии;

- введением курсов на базе школы: Ђќсновы правовых знанийї, Ђѕодготовительный факультатив по математикеї, ЂЁссе как жанр литературного произведени€ и вид творческой работыї, Ђ»скусство анализа художественного текстаї, Ђѕолитическа€ карта мираї, Ђ“ехническое черчениеї, Ђћодульї.

¬ результате успешного окончани€ элективного курса учащимс€ выдаЄтс€ сертификат школьного образца, который может  дополнить Ђѕортфолиої учащегос€. 

»сход€ из потребностей и способностей учащихс€, дл€ подготовки учащихс€ к единому государственному экзамену индивидуальный компонент вариативной части также представлен индивидуально Ц групповыми зан€ти€ми: в 10 классе -  по алгебре и началам анализа, русскому €зыку, физике,  обществознанию; в 11 классе -  по алгебре и началам анализа, русскому €зыку, физике, химии,  географии, обществознанию.

Ўкола в процессе своего развити€ ориентируетс€ на целевые ориентиры, сформулированные в программах развити€ системы образовани€ федерального и регионального уровней.   определ€ющим критери€м относитс€ качество и доступность общего образовани€

ѕод качеством образовани€ понимаетс€ его динамическое соответствие современным запросам со стороны всех заинтересованных субъектов Ц непосредственных и опосредованных заказчиков, в первую очередь, учащихс€ и их родителей (законных представителей), работодателей, государства; адекватность содержани€ образовани€ современным социальным услови€м.

 ритерии качества образовани€ на современном этапе развити€ образовани€ не свод€тс€ только к качеству знаний, умений, навыков. ѕринцип динамизма предполагает единство качества условий, качества процесса и качества результата.   ключевым направлени€м развити€ системы управлени€ качеством относ€тс€: качество управлени€ образовательным процессом, образовательной средой, содержанием образовани€, методы обучени€, материальные ресурсы, квалификаци€ учителей, и другое. ¬ этом смысле под новым качеством образовани€ понимаетс€:

1. —оответствие целей и результатов образовани€ современным социальным требовани€м. Ёто предполагает, с одной стороны, ориентацию на усвоение учащимис€ заданного объема учебного материала, с другой стороны, ориентацию на развитие у них способности к самосто€тельному решению проблем в различных сферах де€тельности на основе использовани€ освоенного социального опыта.

2. —оответствие содержани€ образовани€ его цел€м и познавательным возможност€м всех учащихс€.

 3. —оответствие условий образовательной де€тельности требовани€м сохранени€ здоровь€ учащихс€ и обеспечени€ психологического комфорта дл€ всех участников образовательного процесса.

ѕонимание необходимости сохранени€ здоровь€ становитс€ одним из ключевых звеньев развити€ школы. ќрганизационна€ культура школы €вл€етс€ одним из ведущих факторов, который может, как способствовать, так и преп€тствовать укреплению здоровь€ детей и взрослых. ≈Є основными компонентами €вл€ютс€:

- особенности устава школы и норм школьной жизни;

- стиль управлени€ администрации, характер отношений по вертикали;

-психологический климат в педагогическом коллективе, характер отношений по горизонтали;

-организационно-педагогические услови€ учебно-воспитательного процесса;

- внешн€€  среда и место школы в ней;

- наличие, либо отсутствие системы работы по формированию культуры здоровь€ и здорового образа жизни.

ѕоложительна€ динамика показателей здоровь€ и психологического статуса участников образовательного процесса повлечет за собой высокие показатели успеваемости школьников и высокие результаты образовательной де€тельности.

 ак подчеркнул ѕрезидент –‘ ƒмитрии ћедведев, в насто€щее врем€ в –оссии существуют Ђтолько фрагментыї поддержки талантливой молодежи. Ќапример, дл€ победителей олимпиад предусмотрены льготы при поступлении в вузы, и в рамках национального проекта Ђќбразованиеї с 2006 по 2010 год объем расходов на эти цели увеличились в 100 раз. ¬ то же врем€ в стране не существует общенациональной системы поиска и развити€ талантливых и одаренных детей и молодежи.  ак результат, Ђих берут на карандаш различные иностранные фондыї, реб€та уезжают учитьс€ и остаютс€ за рубежом. ƒмитрий ћедведев за€вил о необходимости выработки мер в этом направлении и предоставлении молодежи возможностей дл€ самореализации в –оссии. √лава государства обратил также внимание на поддержку педагогов, работающих с талантливыми детьми. ќдним из важнейших направлений работы школы €вл€етс€ поддержка талантливой молодежи. ћы стараемс€ обнаружить и развить в наших учащихс€ всевозможные про€влени€ одаренности. ќдаренность, вы€вленна€ в раннем школьном возрасте позвол€ет скоординировать действи€ педагогов по развитию личности, направить потенциал этого ребенка по восход€щей. —егодн€ существует проблема комплексной поддержки талантливых детей (участие не только государства, но других секторов общества: бизнес, некоммерческие общественные организации и т.п.); подготовка одаренных и талантливых детей еще не стала приоритетным аспектом кадровой политики всех уровней власти. “ребует совершенствовани€ методика поиска, вы€влени€  и поддержки одаренных детей.

÷елью плана развити€ школы  €вл€етс€ создание образовательной среды, котора€ обеспечивает поддержку и развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей, склонностей и задатков.

ƒл€ этого необходимо:

- внедрение в практику работы школы современных прогрессивных технологий и методик изучени€ и развити€ личности ребенка;

- продолжение работы по совершенствованию образовательной системы школы с учетом внешней дифференциации условий развити€ и саморазвити€ личности ребенка;
- подготовка и повышение квалификации педагогов, призванных работать с ориентацией на одаренность каждого ребенка;

- объединение и координаци€ усилий учителей, родителей и других специалистов с целью психолого-педагогической поддержки одаренных детей;

- научно-методическое обеспечение работы с детьми на всех возрастных этапах в рамках личностно-ориентированной модели образовани€.

 “алантливые дети Ц это когда р€дом талантливые педагоги - мастера. —оздание целостной системы  в работе по  поддержке одаренных детей невозможно без профессионального  мастерства, посто€нной наставнической  и психологической поддержки педагогов, активно  участвующих в судьбах одаренных и талантливых  школьников. ѕоддержка педагогов окрыл€ет юные таланты, помогает одарЄнным дет€м сделать правильный выбор учебного заведени€ по окончании школы, оказать помощь в профессионально самоопределении.  лючевые изменени€ происход€т тогда, когда измен€етс€ учитель, основные позитивные результаты происход€т тогда, когда растет учительский потенциал. ѕланируетс€ разработка и внедрение моральных и материальных стимулов дл€ сохранени€ в школе педагогов и посто€нного повышени€ их квалификации, а также дл€ пополнени€ школы молодыми специалистами.  ќдним увеличением заработной платы привлечь молодых педагогов в школу практически невозможно. —егодн€ надо создавать услови€, при которых молодой специалист должен видеть перспективы повышени€ квалификации и карьерного роста. Ќо и это на современном этапе недостаточно.

—ейчас много говор€т о личном образовательном маршруте педагога. » можно ли научить ребЄнка идти по личному образовательному маршруту, когда у педагогов нет аналогичного опыта? ѕоэтому, система повышени€ квалификации должна включать в себ€ освоение новых принципов и практик образовани€ в цел€х повышени€ качества образовани€.

ѕланы реализации стратегии перехода ћќ” —ќЎ є65 в новое качественное состо€ние составлены по всем направлени€м. ƒл€ каждого направлени€ конкретизированы  цели развити€ и определены задачи. “акой подход позвол€ет согласовать цели развити€ на всех этапах.

—роки выполнени€ ѕрограммы развити€: 2010-2015гг.

Ётапы выполнени€ ѕрограммы:

1.  ѕоисково-проектировочный этап Ц 2010 год.

2.  ќрганизационно-внедренческий этап Ц 2010-2014 год.

3.  ќбобщающе-прогностический этап Ц 2015 год.

ќжидаемые результаты:

1. ”величение численности контингента учащихс€ до плановой наполн€емости.

2. ѕовышение конкурентоспособности школы.

3. —формированность системы государственно-общественного управлени€.

4. ќтработка критериев оценивани€ качества образовани€.

5. –азвитие каждой личности при условии сохранени€ и укреплени€ физического, психического и социального здоровь€ детей дл€ успешной социализации и адаптации в обществе.

6. ѕрименение технологий образовани€, формирующих практические навыки анализа нформации, самообразовани€.

7. ќбеспечение в старших классах возможность выбора образовательных программ.  

8. ƒифференциаци€ и индивидуализаци€ образовательного процесса путЄм развити€ вариативных образовательных программ, формирование индивидуальных учебных маршрутов с учЄтом особенностей и способностей учащихс€.

9. ќткрытость системы образовани€ дл€ еЄ основных Ђзаказчиковї - родителей, учащихс€, общественности.

 онтроль исполнени€ ѕрограммы развити€ ћќ” —ќЎ є65 будет обеспечен следующими организационно-управленческими действи€ми:

- включение меропри€тий из плана развити€ школы в годовой план работы школы; 

- корректировка  меропри€тий, регулирование де€тельности школы по их реализации; 

- ежегодный публичный отчет директора школы  по выполнению плана развити€ школы.


1. —истема управлени€ развитием школы.

÷ель: обеспечить нормативно-правовые и организационно-управленческие аспекты развити€ школы.

Ќаправлени€ де€тельности.

ћеханизмы реализации.

—роки.

ќтветственные.

¬ыход

Ќормативно-правовое обеспечение.

1.–азработка локальных норматино-правовых документов развити€ школы.

2010г.

јдминистраци€

ѕакет документов.

2.ќбновление карты мониторинга.

июнь

2010г

јдминистраци€

 арта мониторинга.

3.–азработка локальных комплексно-целевых программ.

2010г.

¬ременнее творческие коллективы учителей.

 омплексно-целевые программы.

—оздание управл€ющей системы

1.ќбновить управл€ющую систему.

август

2010г.

Ќагаева ќ.ј.

—труктура управлени€.

2.”тверждение должностных инструкций.

август

2010г.

Ќагаева ќ.ј.

ƒолжностные инструкции.

3.—оздание системы государственно-общественного управлени€.

2010г.

Ќагаева ќ.ј.

ќписание системы.

 

 

 

 

4.—оздать и обучить временные творческие группы учителей, способных конструктивно взаимодействовать в режиме развити€

2010г.

Ќагаева ќ.ј.

—еминар по теме:

Ђ–азвитие проектного управлени€ї.

5.–азработать критерии оценки де€тельности.

2010г.

јдминистраци€

—оциометрическа€ база контрол€ эффективности управлени€.

”правление здоровьесберегающим пространством.

1. онтроль за состо€нием школьных помещении выполнение санитарных правил и норм.

ежедневно

’абабуллина ‘.Ў.

»нформаци€

2.ќборудование классных комнат в соответствии с требовани€ми санитарно-гигиенических правил (освещение, мебель, зона отдыха, питьевой режим)

2010-

2015 гг.

Ќагаева ќ.ј.

 

3.–еализаци€ программы Ђ«доровьеї.

2010-2015гг.

—тарикова ».¬.

јналитическа€ информаци€, динамика состо€ни€ здоровь€ учащихс€.


2. —одержание образовани€.

÷ель: обеспечить  качество образовательных программ.

Ќаправлени€ де€тельности.

ћеханизмы реализации.

—роки

ќтветственные

¬ыход

ќбновление содержани€ образовани€

1.”тверждение образовательной   программы школы.

август

ежегодно

јдминистраци€

ќбразовательна€ программа.

2.–азработка учебного плана дл€ всех категорий учащихс€.

июнь

ежегодно

ѕышкина ћ.ћ.

“€бина ≈.Ќ.

”чебный план.

3.  орректировка вариативной части  учебного плана

июнь

ежегодно

ѕышкина ћ.ћ.

“€бина ≈.Ќ.

”чебный план.

4.ќрганизаци€ поэтапного перехода на ‘√ќ— второго поколени€.

2010 -2015гг.

јдминистраци€

ѕакет документов, план перехода.

5.»нтеграци€ основного и дополнительного образовани€.

2010-2015гг.

ѕышкина ћ.ћ.

“€бина ≈.Ќ.

—тарикова ».¬.

ќбразовательна€ программа, комплексно Ц целева€ программа.

 

6.ќрганизаци€ предпрофильной подготовки и профильного обучени€ учащихс€ на базе ”ѕ .

—ент€брь

ежегодно

ѕышкина ћ.ћ.

“€бина ≈.Ќ.

”чебный план, договор с ”ѕ .


3.  ритерии оценки качества образовани€.

÷ель: обеспечить качество образовани€ и образовательных услуг в цел€х конкурентоспособности школы.

Ќаправлени€ де€тельности.

ћеханизмы реализации.

—роки

ќтветственные

¬ыход

ќрганизаци€ учебно-воспитательного процесса.

1.”тверждение режима работы школы (сменность, триместры, каникулы).

август

ежегодно

Ќагаева ќ.ј.

–ежим работы школы.

2.ќрганизаци€ учебного процесса в профильных классах.

сент€брь

ежегодно

ѕышкина ћ.ћ.

“€бина ≈.Ќ.

–асписание уроков, график обучени€ в ”ѕ .

3.ќрганизаци€ школы полного дн€ дл€ эстетических классов.

сент€брь

2010г.

Ќагаева ќ.ј.

”чебный план, график зан€тости во второй половине дн€, тарификаци€ педагогов.

»зменени€  в услови€х организации образовательного процесса.

 

1.  адровые:  повышение квалификации педагогов на курсах, семинарах, и других методических меропри€ти€х районного и городского уровн€.

2010 Ц 2015гг.

Ўкерина —.¬.

ѕлан Ц прогноз.

 

 

 

 

 

 

 

2. Ќаучно-методические:

создание банка данных о передовом педагогическом опыте учителей школы и представление опыта на семинарах и в публикаци€х.

 

2010 Ц 2015гг

Ўкерина —.¬.

ѕечатные методические материалы.

3. ‘инансовые:

установление св€зей со спонсорами, организаци€ платных дополнительных образовательных услуг.

2010 Ц 2015гг.

Ќагаева ќ.ј.

 

4. ћатериальные:

оборудование кабинетов физики, химии, географии, биологии, спортивного зала в соответствии с современными требовани€ми;

капитальный ремонт актового и спортивного залов.

2010 Ц 2015гг.

Ќагаева ќ.ј.

 

»зменени€ в технологи€х образовательного процесса.

1.¬ведение в образовательный процесс современных информационно-коммуникационных технологи

сент€брь

2010г.

Ўкерина —.¬.

 

 

ќбеспечение сохранени€ и укреплени€ здоровь€ учащихс€

1.ќбследование детей, поступающих в школу. ¬ыделение учащихс€ группы риска и больных.

ежегодно

ѕанькина “.ј.

ћедицинские корты учащихс€, информаци€ в классном журнале.

2.ћониторинг состо€ни€ здоровь€ учащихс€ 1-11 классов.

 

ежегодно

ѕанькина “.ј.

 арта мониторинга.

3.ќрганизаци€ зан€тий Ћ‘ .

2011г.

Ќагаева ќ.ј.

 

4.ќборудование тренажерного зала.

2013г.

Ќагаева ќ.ј.

 

5. орректировка программы Ђ«доровьеї.

2010 -2015гг.

јдминистраци€

ѕрограмма.

6.—овершенствование  материально-технической базы медицинского кабинета.

посто€нно

Ќагаева ќ.ј.

 

7.—оздание безопасных  комфортных условий,  соответствующих правилам пожарной безопасности, —аЌѕин

посто€нно

Ќагаева ќ.ј.

 

8.”силение адресной психолого-медико-социальной помощи дет€м, имеющим поведенческие отклонени€.

посто€нно

јдминистраци€

«доровье учащихс€.

 


4. ѕоддержка лучших педагогов школы.

÷ель: разработать систему мер поддержки лучших педагогов.

Ќаправлени€ де€тельности.

ћеханизмы реализации.

—роки

ќтветственные

¬ыход

 урсова€ подготовка.

1.ѕрохождени€ курсов повышени€ квалификации на базе „»ѕ –ќ и модульных курсов.

≈жеквартально

Ўкерина —.¬.

√рафик курсовой подготовки

2.ќплата  семинаров.

ѕо потребности

Ќагаева ќ.ј

ќтчет

3. Ќаправление на курсовую подготовку в другие города.

ѕо потребности

Ќагаева ќ.ј

ќтчет

 онкурсы профессионального мастерства.

1.ѕроведение школьных туров  конкурсов профессионального мастерства педагогов.

1-2 кварталы ежегодно

Ўкерина —.¬.

«а€вка на районо Ц городской тур.

2.”частие в конкурсе профессионального мастерства Ђ”читель годаї

ежегодно

Ўкерина —.¬.

 

3.”частие в конкурсе профессионального мастерства педагогов дополнительного образовани€ 

ежегодно

Ўкерина —.¬.

 

 4.”частие в конкурсе профессионального мастерства Ђѕедагог-психолог годаї

ежегодно

–ешетова ќ.≈.

 

 

 

—тимулирование труда педагогов.

1.ќборудование кабинетов ј–ћом.

2010 -1015гг.

 

Ќагаева ќ.ј

 

2.–абота на самоконтроле.

по результатам работы

Ќагаева ќ.ј

 

 3.ќбеспечение выплаты надбавки в размере 40 процентов к заработной плате молодым специалистам школы.

ежемес€чно

Ќагаева ќ.ј.

 

 4.—одействие в оказании единовременной материальной помощи молодым специалистам школы.

 

Ќагаева ќ.ј.

 

 5.—одействие в оказании единовременной материальной помощи педагогам школы.

по необходимости

Ќагаева ќ.ј.

 

6.¬ыдвижение педагогов школы на участие в конкурсах на грант президента и губернатора.

ѕо графику

Ќагаева ќ.ј.

 

7.–асширение спектра стимулирующих механизмов труда педагогов.

посто€нно

Ќагаева ќ.ј.

ѕремии, грамоты.

8. орректировка программы Ђ адрыї

2010г.

¬ременный творческий коллектив .

ѕрограмма.

 

5. ѕоддержка инициативных, способных, одаренных и талантливых детей и подростков.

÷ель: создать услови€ дл€ развити€ различных видов одаренности учащихс€.

Ќаправлени€ де€тельности.

ћеханизмы реализации.

—роки

ќтветственные

¬ыход

”частие в конкурсах.

”частие районных и городских интеллектуальных и творческих конкурсах и Ќѕ .

по плану

Ўкерина —.¬.

—тарикова ».¬.

 

”частие в интеллектуальном творческом конкурсе ЂЎаг в будущееї

ежегодно

Ўкерина —. ¬.

 

”частие в дистанционном обучении и »нтернет-олимпиадах.

2010 -2015гг.

Ўкерина —. ¬

 

ќрганизаци€ научного общества учащихс€.

2010г.

Ўкерина —.¬.

 

ѕсихолого Ц педагогическое сопровождение.

¬едение мониторинга.

посто€нно

Ўкерина —. ¬.

—тарикова ».¬.

 арта мониторинга.

—оздание базы данных по одаренным дет€м.

2010г.

Ўкерина —. ¬.

—тарикова ».¬.

Ѕаза данных.

–азработка

индивидуальных траекторий движени€ одаренных детей.

ежегодно

 л. руководители

 

 

 

 

ќбеспечение психологиского сопровождени€ одаренных детей.

 

 

 

—оздание партфолио учащихс€.

посто€нно

 л. руководители

ѕартфолио.

ѕоощрение лучших учащихс€.

Ќаправление лучших учащихс€ на конкурс Ђ”ченик годаї.

ежегодно

Ўкерина —. ¬.

 

Ќаправление ходатайства на лучших учащихс€ на награждение премией √лавы района, города, области.

ежегодно

Ўкерина —. ¬.

 


2.4.–есурсное обеспечение ѕрограммы развити€ школы на период до 2015 года.

ƒл€ реализации ѕрограммы развити€ необходимо привлечь в школу достаточное количество ресурсов, а именно:

  адровые ресурсы.       

 ћотивационные ресурсы.

 »нформационные ресурсы.

 Ќормативно-правовые ресурсы.

 ќрганизационные (управленческие) ресурсы.

 Ќаучно-методические ресурсы.

 ћатериально-технические ресурсы.

 ‘инансовые.

—мета расходов на реализацию ѕрограммы развити€ школы до 2015 года.

–асходы

2010

2011

2012

2013

2014

2015

¬сего

ќборудование локальной сети.

80т.р.

100т.р

 

 

 

 

180т.р.

ѕриобретение ј–ћ.

 

 

150т.р.

150т.р.

150т.р.

150т.р.

600т.р.

ќборудование компьютерного класса.

 

 

650т.р.

 

 

 

650т.р.

јвтоматизаци€ библиотечного фонда.

 

60т.р.

60т.р.

60т.р.

 

 

180т.р.

ѕриобретение программного обеспечени€ по различным учебным дисциплинам.

5т.р.

10т.р.

10т.р.

10т.р.

10т.р.

10т.р.

55т.р.

ѕриобретение научно- методической литературы, дидактического материала, учебников по новым программам.

 

30т.р.

15т.р.

15т.р.

 

 

60т.р.

ѕриобретение оборудовани€ дл€ реализации здоровьесберегающих технологий.

 

 

 

340т.р.

 

 

340т.р.

 

 

ќборудование комнаты релаксации детей.

 

 

 

50т.р.

 

 

50т.р.

ѕриобретени€ спортивного инвентар€.

15т.р.

35т.р.

50т.р.

50т.р.

50т.р.

50т.р.

250т.р.

ќборудование тренажерного зала.

 

 

 

 

780т.р.

 

 

ѕриобретение музыкальной аппаратуры

 

 

 

 

 

300т.р.

300т.р.

–емонт актового зала.

 

250т.р.

 

 

 

 

 

–емонт спортивного зала.

 

 

275т.р.

 

 

 

 

ќборудование кабинетов дл€ эстетических классов.

 

100т.р

100т.р.

100т.р.

100т.р.

100т.р.

500т.р.

ќформление печатной продукции.

5т.р.

10т.р.

10т.р.

10т.р.

10т.р.

10т.р.

55т.р.

¬сего:

105т.р

380т.р

1320т.р.

705т.р.

1100т.р.

620т.р.

4230т.р.

 роме вышеизложенного, необходимы ресурсы на оплату труда педагогов в услови€х перехода в режим экспериментальной работы, а также, необходимы средства на повышение квалификации и курсовую переподготовку.      

–асходы

2010

2011

2012

2013

2014

2015

¬сего

ѕереход на новую систему оплаты труда.

Ќеобходимо увеличение фонда оплаты труда на 30%.

 

ќплата курсов и семинаров (из расчета 7 человек в год).

42т.р.

42т.р.

42т.р.

42т.р.

42т.р.

42т.р.

252т.р

—тажировка и курсова€ подготовка в других городах (из расчета 3 человека в год)

60т.р.

60т.р.

60т.р.

60т.р.

60т.р.

60т.р.

360т.р

¬сего:

102т..

102т.р

102т.р

102т.р

102т.р

102т.р

612т.р

“аким образом, общий объем затрат на реализацию ѕрограммы развити€ школы на период до 2015 года составит 4 млн. 842 тыс. рублей. ¬опрос перехода на отраслевую систему оплаты труда, и, следовательно, увеличени€ фонда оплаты труда, в нашем городе пока остаетс€ открытым.

«аключение.

ѕодвод€ итоги проделанной работе по разработке ѕрограммы развити€ школы, хотелось отметить, что стратегическое планирование представл€етс€ единственным способом прогнозировани€ будущих проблем и возможностей. «нание того, какого состо€ни€ школа  хочет достичь, помогает уточнить наиболее подход€щие пути развити€. ѕрограмма развити€ помогает создать единство общей цели внутри школы.

 “аким образом, без ѕрограммы развити€ школы невозможно представить успешное функционирование и развитие школы в современных услови€х.


 

ѕриложение 1.

SWOT Ц анализ.

—ильные стороны
—ложившийс€ педагогический коллектив, в котором высока:

- дол€ педагогов, раздел€ющих новую стратегию развити€ и мотивированных к совершенствованию своего мастерства в рамках этой стратегии;

- дол€ удовлетворЄнности педагогического персонала услови€ми труда;

- дол€ педагогов, освоивших в  образовательном процессе современные образовательные технологии;

- дол€ педагогов, использующих » “;

- дол€ педагогов, занимающихс€ проектной, исследовательской работой с учащимис€.

—истема работы с Ђодаренными детьмиї, детьми с проблемами в здоровье.

—истема подготовки учащихс€ к ≈√Ё.

—лабые стороны

1.Ќедостаточна€ адаптаци€ учебных программ к запросам рынка образовательных услуг и рынка труда.

2. онсерватизм педагогов с большим стажем работы.

3.Ќедостаточна€ техническа€ оснащенность школы.

4. Ќевысока дол€ педагогов, обобщивших свой опыт в виде печатных работ, выступлений на конференци€х.

5.‘инансова€ зависимость от государства и (спонсоров) родителей.

6.Ќевысока дол€ педагогов, включЄнных в разработку стратегии школы.

 

¬озможности

1. »зменение содержани€ образовани€ с учетом запроса социума.

2. ѕовышение квалификации педагогов.

3.–азвитие системы государственно-общественного управлени€.

”грозы

1.—тремительные изменени€ внешней среды, на которые школе трудно отвечать незамедлительно.

2.Ќеблагопри€тна€ демографическа€ ситуаци€.

3.ѕрекращение педагогической де€тельности  педагогов пенсионного и предпенсионного возраста и, как следствие, снижение уровн€ профессиональной подготовки коллектива в целом.

 


 

 


 

ѕриложение 3.

 ачественна€ успеваемость по предметам  (ќќ классы)

ѕредмет

2006-2007

2007-2008

2008-2009

ƒинамика

–усский €зык

57,2

61,1

51

- 10,1

Ћитература

73,2

75,3

64.2

- 11,1

ћатемат. /алгебра

53,7

44,1

32,4

- 11,7

»стори€

59,6

61,5

43,5

- 18

ќбществознание

66,8

74,2

70.2

- 4

√еографи€

77,3

74,4

62

12,4

Ѕиологи€

70

56,9

50.2

- 6,7

‘изика

36

41,5

29.5

- 12

’ими€

31,5

41,7

32

-  9,7

„ерчение

72

70,1

38.5

- 22,7

»ностранный €зык

70,4

70

47,4

- 22,6

‘изическа€ культ.

75,6

88,4

61,8

- 26,6

»«ќ

93

91

92

+ 1

“ехнологи€

95

98

100

+ 2

» “

 

 

88

 

ќЅ∆

 

 

96.2

 

ћ’ 

 

 

79.7

 

 


 

ѕриложение 4.

ѕредметы               

ѕодтвердили годовые оценки     

ѕоказали знани€ ниже                      

ѕоказали знани€ выше

                                                                    9-е классы

√еометри€

1чел./20%

1 чел./20%

3чел./60%

ќбществознание (≈√Ё)

 

 

 

√еографи€ (≈√Ё)

2чел./100%

 

 

ќЅ∆

25чел./64,1%

13чел./33,3%

1чел./2,6%

„ерчение

 

 

 

’ими€ (≈√Ё)

1чел./100%

-

-

»стори€ (≈√Ё)

 

 

 

‘изическа€ культура

3чел./100%

-

-

                                                                     11 класс

–усский €зык (≈√Ё)

9 чел./53%

-

8чел./47%

‘изика (≈√Ё)

 

 

 

¬сеобща€ истори€

7чел./58,3%

3чел./25%

2чел./16,7%

“ехнологи€ (”ѕ )

16чел./94,1%

-

1чел./5,9%

ќбществознание (≈√Ё)

 

 

 

»стори€ (≈√Ё)

 

 

 

Ћитература (≈√Ё)

1чел./100%

-

-

 


 



[1] ј–ћ Ц јвтоматизированное рабочее место

 

[2] » “ Ц »нформационно-коммуникационные технологии

 

[3] ≈√Ё Ц ≈диный √осударственный Ёкзамен

—айт создан по технологии Ђ онструктор сайтов e-Publishї